青少年心理健康問(wèn)題的具體應(yīng)對(duì)策略，青少年學(xué)生畢竟不是心理成熟的成年人他們還沒(méi)有形成正確的、穩(wěn)定的人生觀、價(jià)值觀，遇到問(wèn)題還不能完全有效地處理好。對(duì)于心理問(wèn)題、心理衛(wèi)生知識(shí)更是知之甚少，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生誤解。比如他們會(huì)幼稚的認(rèn)為：誰(shuí)有心理問(wèn)題，誰(shuí)就是精神病。這種缺乏對(duì)心理問(wèn)題正確認(rèn)識(shí)的態(tài)度也會(huì)影響心理問(wèn)題的解決。

青少年心理健康問(wèn)題的具體應(yīng)對(duì)策略，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，觀察學(xué)生動(dòng)向，耐心說(shuō)服教育：傾聽(tīng)，是生命中不可缺少的一個(gè)章節(jié)。壹點(diǎn)靈網(wǎng)站建議撫慰一個(gè)心靈受傷的人最簡(jiǎn)單的方法，也莫過(guò)于傾聽(tīng)。青少年學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的特殊階段，他們敏感、多疑，心理極易失衡。作為教師，面對(duì)秉性各異的學(xué)生，只有深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，并善于因勢(shì)利導(dǎo)、恰如其分地幫助他們解開(kāi)心理困惑，才能游刃有余地開(kāi)展自己的教學(xué)工作。這就要求教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生心聲，教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，和學(xué)生平等相處，建立“朋友式”的師生關(guān)系，和他們有效地溝通，和諧的交流，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，站在學(xué)生的立場(chǎng)、角度考慮問(wèn)題，不輕易對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)。同時(shí)，在傾聽(tīng)學(xué)生心聲之余，在教學(xué)中、課堂內(nèi)外、體育活動(dòng)中，教師還要多觀察學(xué)生心理問(wèn)題的種種跡象，記錄觀察到的學(xué)生的心理狀況，對(duì)發(fā)現(xiàn)的的問(wèn)題要及時(shí)解決。青少年學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)尚未成熟，處于半幼稚半成熟，半獨(dú)立半依賴的狀態(tài)，他們要求老師的教導(dǎo)要有理有據(jù)、有說(shuō)服力，而且他們的自我意識(shí)明顯，希望受到別人的尊重，渴望老師、家長(zhǎng)的重視，逆反心理特別強(qiáng)，對(duì)被命令、強(qiáng)制要求做什么，十分抵觸。

青少年心理健康問(wèn)題的具體應(yīng)對(duì)策略，遇到問(wèn)題，教師不能態(tài)度強(qiáng)硬，而對(duì)其采用說(shuō)服教育的方式，比較符合他們的心理。他們感受到自己受到了尊重，沒(méi)有被強(qiáng)制，心理上容易對(duì)老師產(chǎn)生信任感和親切感，也就樂(lè)于接受老師的引導(dǎo)。所以，要一方面傾聽(tīng)學(xué)生心聲，觀察其心理健康的動(dòng)向，另一方面，采用說(shuō)服教育的方式來(lái)解決學(xué)生遇到的心理問(wèn)題，就能取得顯著的效果。

青少年心理健康問(wèn)題的具體應(yīng)對(duì)策略，滲透心理健康常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)：針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的對(duì)心理健康問(wèn)題錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，或者根本不知道、不了解的這種現(xiàn)狀，教師要在教學(xué)過(guò)程中，或在和學(xué)生溝通交流中，向?qū)W生滲透、講解心理健康常識(shí)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)，讓他們明白身心健康的人才是健全的人。心理問(wèn)題不是什么羞于啟齒的事，有心理問(wèn)題也很正常，態(tài)度擺正了，問(wèn)題也就迎刃而解了。

標(biāo)簽: 心理健康 師生關(guān)系