看標(biāo)題就知道，這將是一個(gè)沉重且急需關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象。

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一、NSSI青少年非自殺性自傷行為的成因

先來看一組數(shù)據(jù)：

國(guó)外的流行病學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約1~4%的成年人和13~23%的青少年在其生活中的某個(gè)階段報(bào)告過NSSI史，青少年是非自殺性自傷的高發(fā)人群。

什么是NSSI？

非自殺性自傷（Nonsuicidal self-injury,NSSI）：是一種不以自殺為目的，直接、故意損傷自己身體組織的行為，如割傷、咬傷、敲打頭部、故意魯莽行事等。這種行為不被社會(huì)認(rèn)可，具有反復(fù)性、蓄意性、間斷性等特點(diǎn)。NSSI不僅對(duì)青少年的軀體造成傷害，還嚴(yán)重影響青少年的心理。

NSSI的幾個(gè)特點(diǎn)：

• 往往始于青少年早期，（13-15歲），女性自殘率略高（暫無明確數(shù)據(jù)）

• 進(jìn)入成年期后，行為會(huì)減少

• 我國(guó)中學(xué)生NSSI行為的檢出率高達(dá)27.4%（每四個(gè)孩子中就有一個(gè)有過NSSI行為）

• 有些患者將自傷看成是積極性的行為，他們認(rèn)為這是一種自救或者緩解情緒的行為，所以很少尋求幫助和咨詢。

（韓阿珠等、中國(guó)大陸中學(xué)生非自殺性自傷流行特征的META分析，中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生.2017.38(11）:1165-1170)

NSSI會(huì)出現(xiàn)的12中行為：

我們看到割傷的情況是最常見的，如果沒收刀具類，他們其次會(huì)選擇用指甲抓傷自己，擊打自己頭部。甚至對(duì)一些快愈合的傷口進(jìn)行二次損傷，讓傷口持續(xù)出血，等行為

NSSI之前并未作為精神疾病的一種單獨(dú)診斷。在DSM-5《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（第五版）》將NSSI單獨(dú)提出來作為一個(gè)診斷草案：

• 在過去一年中，有超過5天的故意傷害自己（尤其是傷害自己身體的表面），引起流血、挫傷、疼痛等；期望可以導(dǎo)致輕到中度身體上的損傷，但并無想死的念頭。

• 個(gè)體傷害自己的目的可能有：

1. 緩解消極的情感及認(rèn)知狀態(tài)

2. 試圖解決人際間的困境

3. 誘導(dǎo)一種積極的情感狀態(tài)

• 故意自傷至少與一下一種情況相關(guān)聯(lián)：

1. 人際間的沖突或者消極情感及思維，比如抑郁、焦慮、緊張、憤怒、悲痛、或者自我懲罰，這些狀況往往咸魚自傷行為

2. 在行動(dòng)之前，有段時(shí)間一直在考慮難以控制的故意自傷行為

3. 及時(shí)沒有采取行為，也一直在頻繁考慮自傷行為

• 該行為并非社會(huì)因素引起，如紋身、體環(huán)、宗教或文化管理；另咬甲癖以及揭疤癖并非NSSI

• 該行為或該行為帶來的后果引起臨床上的顯著痛苦，損害了正常的人際、學(xué)業(yè)或者別的重要社會(huì)功能

• 該行為不能有其他疾病或藥物所解釋

NSSI的形成原因

易感特質(zhì)：

• 人格特質(zhì)：人的氣質(zhì)是天生的，NSSI換著更具有神經(jīng)質(zhì)特征，情緒調(diào)節(jié)策略有限、情緒反應(yīng)不被接受、沖動(dòng)控制困難和目標(biāo)導(dǎo)向行為困難。NSSI換著遇到問題時(shí)更多采用自責(zé)等小姐應(yīng)對(duì)方式，尤其是女性。在我之前的文章有提到，女性患有心理疾病的概念較高，但是男性的惡性程度更高。

• 精神健康問題：NSSI常常與其他精神障礙合并并發(fā)。

刺激因素：

• 家庭功能不佳：早期父母的缺位和隔代撫養(yǎng)（留守兒童）；嚴(yán)厲懲罰等不良教育方式；緊張、壓抑、沖突等不良家庭氛圍；離異復(fù)雜家庭模式等。家庭功能不佳會(huì)增加NSSI風(fēng)險(xiǎn)，家庭功能通過情緒調(diào)節(jié)以及應(yīng)激性生活事件與NSSI間接相關(guān)。

• 同伴影響：在《大眾心理學(xué)系列》中，我們看到通同伴的社會(huì)行為模式會(huì)相互影響，在每一次同伴社交中，我們會(huì)習(xí)得不同的反應(yīng)策略。其中，同伴拒絕、社交排斥和孤立、校園欺凌更能預(yù)測(cè)隨后的NSSI沖動(dòng)；NSSI具有明顯的“傳染效應(yīng)”，就是當(dāng)班里有同學(xué)發(fā)生NSSI行為，就會(huì)有他人效仿。如果暴露于NSSI環(huán)境中，是青少年參與NSSI和自殺行為的潛在危險(xiǎn)因素。

• 應(yīng)激性事件:在青少年中，負(fù)性生活事件、童年創(chuàng)傷、校園欺凌、壓力事件等是影響NSSI的風(fēng)險(xiǎn)因素。

神經(jīng)生物學(xué)看NSSI：

• NSSI患者的阿片類系統(tǒng)假說：皮質(zhì)醇的水平會(huì)影響人的壓力感知，而過多的壓力就會(huì)抑制內(nèi)啡肽的水平。而內(nèi)啡肽是一種自我療愈劑，當(dāng)我們身體受傷時(shí)，內(nèi)啡肽會(huì)起到鎮(zhèn)痛的作用。所以NSSI患者通過自我損傷來調(diào)用內(nèi)啡肽的生成，引起興奮感，進(jìn)而帶來滿足感。這就又催生了多巴胺的分泌，導(dǎo)致成癮性行為。

• NSSI患者的疼痛加工：機(jī)體對(duì)疼痛的敏感度會(huì)逐漸降低，耐受性增強(qiáng)。所以我們會(huì)看到NSSI患者的傷口會(huì)越來越深，頻率越來越高。

• NSSI患者的獎(jiǎng)賞環(huán)路：NSSI使原有的負(fù)性情緒和麻木感得到緩解，增加了下次NSSI行為實(shí)施的動(dòng)機(jī)，這是負(fù)強(qiáng)化機(jī)制；NSSI后體驗(yàn)到疼痛、放松或愉悅，增加患者再次實(shí)施NSSI的渴求，這是正強(qiáng)化機(jī)制。在正、負(fù)強(qiáng)化機(jī)制的驅(qū)使下，換著反復(fù)實(shí)施NSSI.

NSSI本身沒有針對(duì)的藥物，目前只能對(duì)共病下的其他精神障礙行為藥物處理。

而心理治療可用于青少年NSSI，其中DBT（辯證行為療法）和CBT（認(rèn)知行為療法）、以及情緒調(diào)節(jié)團(tuán)隊(duì)治療較為有效。

從本質(zhì)來看，NSSI的患者遇到的最大的阻礙是缺乏社會(huì)支持，缺乏與外界的鏈接，甚至包括與自我的鏈接。他們無法可能嘗試過去交流，但是可能得到回應(yīng)并不是他們期待的。從而一次次的失望后失去了對(duì)外求助的動(dòng)力，而持續(xù)的NSSI的行為導(dǎo)致的耐受性，讓他們自己也很難感知自我，形成抒情障礙。

從學(xué)?？?，老師和院校更希望的是息事寧人，也不排斥很多其他人情世故的因素。只要問題沒有非常嚴(yán)重，老師的調(diào)解往往只能治標(biāo)不治本。能看到并處理問題，已經(jīng)是不錯(cuò)的處理方式，可往往學(xué)校的欺凌、霸凌是在悄無聲息的狀態(tài)下發(fā)生的。受欺凌的孩子往往不愿意告訴老師和父母，因?yàn)閾?dān)心二次報(bào)復(fù)。而最可氣的是，告訴父母和老師后，原本的受害者被當(dāng)做問題的源頭被問責(zé)。

比如父母會(huì)說：

“怎么不欺負(fù)別人，就欺負(fù)你？”

“你不會(huì)反擊嗎？”

“你膽子怎么這么小，你怎么不告訴老師？”

在我的個(gè)案經(jīng)歷中有聽到過這些例子：

1、老師主觀孤立，并要求班里某些孩子不與這個(gè)孩子玩耍。

2、有孩子被欺凌后反擊，反被當(dāng)做肇事者懲罰、甚至勸退。

3、并不是所有的欺凌都由差生引起。如班長(zhǎng)常年不收某位同學(xué)的作業(yè)。

即便父母積極應(yīng)對(duì)，很多時(shí)候也未必能得到合理的處理，應(yīng)激性事件往往可能已經(jīng)產(chǎn)生。

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二、所以這又帶出我們下個(gè)話題：校園欺凌

2024年上半年最大的校園欺凌時(shí)間莫過于邯鄲初中生被害案，其社會(huì)影響性極大。我們往往容易關(guān)注某些典型事件，但忽視了一次極大惡性事件背后是多少件輕微和未遂的事件的堆疊。這就是海因里希法則：

數(shù)據(jù)背后的慘痛事實(shí)：

1：29 : 300，邯鄲事件預(yù)示著其背后有著29件輕傷霸凌和300件未遂欺凌事件。

而全球約1/3的兒童遭受過校園欺凌。（數(shù)據(jù)來源：聯(lián)合國(guó)教科文組織，2019）

中國(guó)校園欺凌發(fā)生率約為20%。（數(shù)據(jù)來源：尚東師范大學(xué)張文新教授課題組2021；華東師范大學(xué)劉俊升教授課題組2024）

我們前面提到孩子并不愿意或不敢想成人報(bào)告欺凌經(jīng)歷

• 告訴老師：50%小學(xué)生；28%中學(xué)生；

• 告訴父母：66%小學(xué)生；47%中學(xué)生；

• 告訴朋友：59%小學(xué)生；65%中學(xué)生；

隨著年齡的增長(zhǎng)，我們發(fā)現(xiàn)年齡越大，越不愿意和成人溝通，甚至有超過一半的孩子不愿意告訴父母。為什么隨著年齡的增長(zhǎng)，告訴同伴的指數(shù)會(huì)增長(zhǎng)，這與青春期孩子更看重同齡人關(guān)注度有關(guān)。

那反觀成年人對(duì)欺凌事件的知曉程度如何？

• 在遭受欺凌的孩子中，僅有27.2%的家長(zhǎng)懷疑或者發(fā)現(xiàn)孩子曾遭受欺凌。

• 在欺凌他人的孩子中，僅有7.1%的家長(zhǎng)懷疑或者發(fā)現(xiàn)孩子曾欺凌過他人。

正如我前面舉例的班長(zhǎng)欺凌某個(gè)同學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間不收取對(duì)方作業(yè)的行為，已經(jīng)構(gòu)成了欺凌。但是作為家長(zhǎng)和老師真的很難識(shí)別這種欺凌行為。

如何區(qū)分欺凌和打鬧

成年人在對(duì)待打鬧和欺凌問題上需要客觀冷靜，切勿上綱上線。如：要求院校以欺凌來處罰；用欺凌的手段報(bào)復(fù)對(duì)方孩子。

所以，力量不均衡，重復(fù)發(fā)生，有故意傷害性的行為，是界定校園欺凌的三個(gè)核心特征。

而欺凌的形式不只是停留在肢體的沖突。

1. 語言的攻擊

2. 物理性攻擊

3. 網(wǎng)絡(luò)暴力

4. 社交排斥

以上四種形式是構(gòu)成校園欺凌的主要方式。

在之前的《大眾心理學(xué)》里，我們知道有五種社會(huì)行為：受歡迎的；被拒絕的；被忽略的；有爭(zhēng)議；普通的，幾類孩子。不同的的校園環(huán)境中又會(huì)形成不同的社會(huì)關(guān)系和互動(dòng)模式。欺凌不只出現(xiàn)于校園關(guān)系的中下層，往往高分層也存在非物理性的欺凌顯現(xiàn)。

在整個(gè)欺凌事件中，每一個(gè)角色都會(huì)對(duì)受欺凌者帶來重大的創(chuàng)傷。

欺凌者：不言而喻。但是這里補(bǔ)充一句，欺凌者本身可能也是有創(chuàng)傷的，主要來自不和諧的家庭關(guān)系。

協(xié)助者：比如控制住受欺凌者；把風(fēng)；語言攻擊或不時(shí)的物理攻擊。

在我們咨詢工作中，曾受到過欺凌的孩子在回憶欺凌事件時(shí)，雖然對(duì)欺凌者表示痛恨外，有時(shí)也會(huì)表示無奈和理解。他們被權(quán)利支配，恐懼。因此，他們更多承受的是生理上的疼痛，而往往是另外的兩個(gè)群體給受欺凌者帶來的傷害會(huì)更大。

煽風(fēng)點(diǎn)火者：這些不嫌事大的孩子就像看馬戲團(tuán)表演一樣的在旁邊“吶喊助威”，他們會(huì)說“上呀，慫什么”“打他”“還擊”。《烏合之眾》里提到，殺死法國(guó)皇帝的劊子手，原本只是附近一個(gè)賣肉的，跑去大教堂湊熱鬧，結(jié)果在眾人的言語和情緒中成為了劊子手。受欺凌者會(huì)被冠以LOSER；慫包；弱者的標(biāo)簽。甚至在煽風(fēng)者的慫恿下，任何一方都可能做出更為嚴(yán)重的過激行為。

置身事外者：是不是旁觀者對(duì)受欺凌者照成的傷害就會(huì)少一點(diǎn)？未必。他們認(rèn)為：如果他們什么都不做，那么他們就不是欺凌行為的一部分。但那是錯(cuò)誤的。當(dāng)旁觀者會(huì)讓受欺凌者感到無助，甚至絕望。如果在旁觀者里還有一些他自認(rèn)重視的人，給受欺凌者帶來的創(chuàng)傷可能比欺凌者的物理攻擊更具影響力。

保護(hù)者：總會(huì)有一道光閃耀在我們身邊，無論那道光有多微弱。只要在欺凌期間，有人愿意站出來制止，無論是行為還是語言上，都有概率降低欺凌的升級(jí)。

校園欺凌的危害：

受欺凌者：身體受到傷害，帶來嚴(yán)重的情緒問題；很難適應(yīng)學(xué)校，學(xué)業(yè)受挫；更可能產(chǎn)生反社會(huì)行為。因此我們?cè)诤芏鄧?guó)內(nèi)外的惡性反社會(huì)事件中看到，施暴者基本不會(huì)是曾今的欺凌者，而是那些曾經(jīng)的受欺凌者。

欺凌者：他們的情緒很難被控制，有著極強(qiáng)的攻擊性；不愛好學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)問題；同伴關(guān)系緊張，導(dǎo)致社會(huì)關(guān)系混亂；容易走上違法犯罪道路。

旁觀者：不安全感，不良榜樣的模仿；內(nèi)疚和價(jià)值觀的扭曲。

家庭、學(xué)校和社會(huì)：經(jīng)濟(jì)和財(cái)產(chǎn)負(fù)擔(dān)；聲譽(yù)受損。

所以我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)校和家庭之間的責(zé)任主體不明確。不管是責(zé)任主體是哪邊，但是學(xué)校顯然是校園欺凌的主要場(chǎng)所，也是防治的重要抓手。但學(xué)校的防治手段較為單一和滯后，除了嚴(yán)懲惡性事件外，并沒有太多有效的預(yù)防工作。任重而道遠(yuǎn)，國(guó)家也自2016年和2020年出臺(tái)了響應(yīng)的關(guān)于校園欺凌事件的法律文獻(xiàn)。而對(duì)于學(xué)校的防治工作流程也在不斷完善和總結(jié)。

學(xué)校是小的社會(huì)群體，同樣由復(fù)雜的個(gè)體組成了一個(gè)個(gè)復(fù)雜的校園團(tuán)體。青少年面對(duì)的問題需要放在特別情況下做特別處理。而防治不僅僅是學(xué)校這個(gè)重要的場(chǎng)所需要完善，更是每一個(gè)家庭需要真正關(guān)注的事。

欺凌萌芽的發(fā)現(xiàn)：

生理變化：

• 學(xué)生身體上有難以解釋的傷口（劃傷、淤青）

• 學(xué)生突然出現(xiàn)食欲不振、惡心等反常表現(xiàn)

• 學(xué)生突然表示有胃疼、頭疼等疼痛情況

• 學(xué)生經(jīng)常做噩夢(mèng)，睡眠質(zhì)量下降

心理變化：

• 學(xué)生常常情緒低落，少言寡語

• 學(xué)生情緒上顯得焦慮、膽小

• 學(xué)生害怕去某些場(chǎng)所（廁所、校園某些角落）

• 學(xué)生出現(xiàn)抑郁甚至自殺傾向，包括NSSI

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三、幸福家庭的三角關(guān)系

正如前面提到，學(xué)校是小的社會(huì)群體，而家庭是社會(huì)最基本的單元。一個(gè)正常的家庭結(jié)構(gòu)就是由一個(gè)三角形構(gòu)成。

三種主要關(guān)系：

夫妻關(guān)系：橫向的平等互動(dòng)關(guān)系，家庭結(jié)構(gòu)的主軸

親子關(guān)系：上下互動(dòng)的關(guān)系

同胞關(guān)系：平行互動(dòng)關(guān)系（獨(dú)生子女家庭缺少這一關(guān)系）

在結(jié)構(gòu)家庭治療中有一個(gè)非常重要的技術(shù)：多邊結(jié)盟。而這個(gè)邊就是在處理夫妻、父子和母子、同胞間的關(guān)系。一個(gè)穩(wěn)定的三角構(gòu)成了核心家庭，而很多時(shí)候我們的家庭結(jié)構(gòu)是主桿家庭，也就是和長(zhǎng)輩共同生活的家庭形式，這時(shí)候又會(huì)增加新的多邊結(jié)構(gòu)。

好的三角關(guān)系可以為家庭和孩子增力，而壞的三角關(guān)系則會(huì)給家庭和孩子減力。

君君臣臣，父父子子。每個(gè)角色需要承擔(dān)自己角色的責(zé)任，而在中國(guó)家庭關(guān)系中，不是父親的缺位就是母親的缺位，甚至“留守兒童”雙缺位現(xiàn)象也是非常常見。

從發(fā)展心理學(xué)角度，孩子在青春期前還是會(huì)對(duì)權(quán)威有較高的認(rèn)同感。特別是對(duì)父母的權(quán)威，他們?nèi)菀资艿礁改傅挠绊?。而進(jìn)入青春期則開始對(duì)同齡人有更多認(rèn)同感，并對(duì)父母產(chǎn)生排斥。所以在當(dāng)代家庭教育中，已經(jīng)不單是家長(zhǎng)對(duì)子女單向輸出，而是包含付清、母親和孩子三者相互影響、共同成長(zhǎng)的過程。

可問題往往是父母帶著過去的教育經(jīng)驗(yàn)，甚至是上一代的教育經(jīng)驗(yàn)在對(duì)全新的社會(huì)文化和全球化在進(jìn)行家庭教育。我們不斷的要求孩子需要發(fā)展、進(jìn)步和改變，而自己卻一直在原地固步自封。

嚴(yán)重的缺位現(xiàn)象也是導(dǎo)致孩子在青春期前，在重視父母認(rèn)同期間沒有得到或者感受不到父母關(guān)愛而形成的創(chuàng)傷體驗(yàn)。

三種關(guān)系導(dǎo)出三種教育類型：“親職教育”、“子職教育”、“配偶教育”。

親職教育：就是對(duì)父母實(shí)施的教育，通過加強(qiáng)或改變父母的教育觀念，使父母獲得撫養(yǎng)、教育子女的知識(shí)和技能。

其一，改變父母各種不正確的觀念，包括對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)教師期望以及對(duì)子女的成就期望等；

其二，獲得并掌握撫養(yǎng)和教育子女的知識(shí)與技能；

其三，建立良好的親子關(guān)系、更新對(duì)子女的教育方法以及教育理念等。

望子成龍，望女成鳳，這是所有父母的理想。也因?yàn)檫@樣的預(yù)設(shè)讓很多父母忽視了孩子自身的實(shí)際發(fā)展。也正因?yàn)檫@樣的期望，讓家庭中總會(huì)出現(xiàn)一位過分焦慮的家長(zhǎng)。這個(gè)角色往往是會(huì)是母親，因?yàn)樯鐣?huì)分工，母親更容易承擔(dān)孩子學(xué)校輔導(dǎo)的任務(wù)。

“焦慮的媽”

1. 焦慮媽媽眼里只有問題。孩子的愛好和學(xué)習(xí)的能力各有千秋。即便孩子成績(jī)優(yōu)異，焦慮媽媽也會(huì)有更嚴(yán)厲的要求。所以我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的案例：“我數(shù)學(xué)考的不錯(cuò)，但是我媽讓我不要驕傲，這是你應(yīng)該的”“我這次考了98分，但我媽就盯著我錯(cuò)的一題，問我為什么沒有靠100分”“我今天考的不錯(cuò)，可媽媽說我之前考了很差，不要得意忘形”。至于本來成績(jī)就不好的孩子，可能焦慮媽媽更會(huì)成天盯著寫作業(yè)，甚至還有負(fù)性言語的攻擊和辱罵。焦慮的媽媽看不到孩子此時(shí)此刻的努力和成長(zhǎng)，而只有對(duì)升學(xué)的焦慮。

2. 焦慮媽媽寵溺或控制，寵溺也是一種控制形式。有一種你媽覺得你冷，大概就是形容寵溺型控制。這類媽媽總是希望孩子往自己的既定方向發(fā)展，“應(yīng)該”成為他們的口頭禪，你應(yīng)該幾點(diǎn)做作業(yè)，幾點(diǎn)吃飯，幾點(diǎn)洗澡，你應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣。這種控制欲讓孩子窒息。

3. 焦慮媽媽“會(huì)rap”。語速快，性格急，易緊張是焦慮媽媽的典型。她們很急，總覺得時(shí)間來不及了——給他自由，讓他自己蘇醒再崛起，需要太長(zhǎng)時(shí)間了。給他自由，萬一他擺爛了呢？馬上要中考了，來不及了；馬上要高考了，來不及；太多的焦慮消耗了自己，也消耗著孩子。語速像“機(jī)關(guān)槍”，“易燃易爆”。

4. 擠壓父親的教育空間。焦慮媽媽的過渡教育不利于兒童發(fā)展，有時(shí)候不是父親主動(dòng)缺位，而是無從參與。

“豬隊(duì)友爸爸”

1. 缺位的爸爸。爸爸的缺位有很多情況：

• 繁忙的工作導(dǎo)致無法參與教育，加班、異地。

• 完全不參與教育，透明人爸爸，打游戲、看電視。

“喪偶式育兒”和“透明爸爸”是現(xiàn)代家庭教育中經(jīng)常出現(xiàn)的狀況。

2.閃現(xiàn)不如不現(xiàn)。

• 刷存在感的爸爸，有時(shí)候父親會(huì)對(duì)一件很小的事情上崗上限、談原則。弄的孩子毫無頭緒，以至于失去邊界感。

• 突如其來的家規(guī)，對(duì)于重大錯(cuò)誤下，父親也經(jīng)常扮演那個(gè)“竹筍”、“刀俎”。形成孩子和父親的鏈接只存在于負(fù)性的情緒中。久而久之，可能滋生孩子向外的攻擊性。

3.錯(cuò)誤觀念的傳遞。

有些愛講道理的父親總會(huì)搬出一些錯(cuò)誤的或者陳舊的傳統(tǒng)認(rèn)知觀念?！斑@都是為你好”、“我就是在激將你”、“你怎么這么沒用”、“三歲看到老，你就這點(diǎn)出息”

各行各業(yè)都有崗前培訓(xùn)，律師有律師證、醫(yī)生有醫(yī)師證、老師有教師證，社會(huì)福利工作還要有一個(gè)社工證。但是為人父母都是無證上崗。所以“親職教育”就是讓父母成為父母該有的樣子，建立正確的教育觀念。而不是當(dāng)孩子真的出現(xiàn)了身心問題才病急亂投醫(yī)?？贤夺t(yī)還算亡羊補(bǔ)牢，而一部分父母依舊認(rèn)為都是孩子的錯(cuò)，都是孩子不聽話。

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“子職教育”：指增進(jìn)子女本分之教育活動(dòng)。 就是教育孩子去了解和學(xué)習(xí)他做孩子應(yīng)盡的職責(zé)。

“熊孩子”不是天生的。

80后可能是最后一代正統(tǒng)“子職教育”的一代。上世紀(jì)父母對(duì)子女盡責(zé)可以說是有要求的，比如孝順、養(yǎng)老等等，但在新時(shí)代少子家庭、獨(dú)生子女家庭中，子女盡責(zé)的教育不斷被淡化，一些家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，帶著孩子奔波于各種校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，提前學(xué)習(xí)各科知識(shí)，而忽略了孩子身心健康成長(zhǎng)的心理規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，孩子對(duì)自己應(yīng)盡的職責(zé)也沒有形成概念。

要做事先做人，成績(jī)好不代表品行好。但是細(xì)想我們當(dāng)下在孩子面前所談?wù)摰纳鐣?huì)問題，對(duì)教育體制的評(píng)價(jià)，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)或者政治的評(píng)價(jià)，無不投入了主觀的價(jià)值觀。雖然言論自由本身沒有錯(cuò)，我們可以和同輩談，和長(zhǎng)輩談，甚至可以和成年的子女談。但是在子女還是孩子的情況高談闊論，發(fā)表一些消極的偏見的內(nèi)容，對(duì)孩子來說是何種引導(dǎo)？現(xiàn)在孩子的民族榮譽(yù)和民族存在感這塊相較于東亞鄰國(guó)的日本和韓國(guó)可謂說差的太多。這主要還是子職教育的缺失。

而親職教育和子職教育往往會(huì)“錯(cuò)位”，父母帶著錯(cuò)誤的認(rèn)知和教育理念給孩子灌輸了錯(cuò)誤的社會(huì)偏好。而這種錯(cuò)誤的教育觀也是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生情緒和出現(xiàn)認(rèn)知偏差的主要原因。長(zhǎng)期在這種高壓的“焦慮媽媽”和“透明爸爸”的 下就會(huì)產(chǎn)生自卑、膽小，怯懦；或者是易怒、攻擊性、失控的孩子。

“配偶教育”：前面談?wù)摰氖聻槿烁改?，這里就是談?wù)摓槿朔蚱?。二十大提出的“加?qiáng)家庭家教家風(fēng)建設(shè)”，并提出“樹立正確的婚戀觀、生育觀和家庭觀”。離婚率和生育率已經(jīng)成為我們迫在眉睫需要處理的社會(huì)性課題。

夫妻問題的形成有很多原因，婆媳、子女、家務(wù)、情緒價(jià)值、外遇等等。但其核心是溝通障礙所導(dǎo)致的。顯然討論這個(gè)話題再來7000字可能也不夠。如果只站在夫妻關(guān)系對(duì)子女的影響來說，在夫妻關(guān)系較近、關(guān)系較好的家庭結(jié)構(gòu)中，“異性相吸”能使家庭成員關(guān)系更好發(fā)揮正向功能：男孩喜歡母親，就會(huì)在潛意識(shí)中想“為什么母親會(huì)喜歡父親？”他就會(huì)在日常生活中處處觀察，以父親為榜樣，模仿學(xué)習(xí)父親的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。反之同樣如此。

所以當(dāng)我們研究那些問題兒童，無論是我們前面提到的受欺凌者，還是欺凌者，他們大多都有著讓人深思的家庭結(jié)構(gòu)問題。

幸福家庭的核心就是各司其職各司其位。

• 家庭中教育孩子應(yīng)相互配合，夫妻不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是合作伙伴。

• 丈夫多主動(dòng)參與家務(wù)，避免“喪偶式育兒”。

• 育兒過程中夫妻應(yīng)各司其職，做到不“越位”也不“錯(cuò)位”。

最后落在一個(gè)解決方案上，而非負(fù)性NSSI的成因上。希望以一個(gè)積極的、有期待的心態(tài)看待社會(huì)中每個(gè)不同的個(gè)體和家庭，也尊重和理解每個(gè)個(gè)體和家庭所存在的不同課題。

改變永遠(yuǎn)為時(shí)不晚，而改變也并非是顛覆人格，拋棄自我。而是1%-5%的微小的調(diào)整，給我們帶來的可能是前所未有的積極回應(yīng)。

本內(nèi)容靈感和部分?jǐn)?shù)據(jù)內(nèi)容來自5月19日上海市心理學(xué)會(huì)婚姻與家庭心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)-2024年會(huì)暨學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)

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