個體心理學(xué)阿德勒曾經(jīng)說過：嬰兒降生的那一刻起，家長的任務(wù)就是教會孩子與外界合作。

　　嬰兒從出生的那一刻起就開始不斷的嘗試與外界合作，嬰兒的第一個合作對象一班就是母親，嬰兒會用哭鬧等方式得到渴望的資源，如母親哺育，愛的擁抱等。

　　孩子在嬰兒初期，與世界的唯一的主要連接就是母親，嬰兒會認(rèn)為完美的控制了母親便完美的控制了世界，這時(shí)嬰兒的滿足感與安全感也大大的增加。之后孩子的合作對象從母親一個人開始變?yōu)楦改竷蓚€人，然后在擴(kuò)大到其它成員如爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)鹊取Ｒ簿褪钦f在嬰兒初期，如果原生家庭合作關(guān)系建立的好，孩子就會把這種良好的合作關(guān)系帶入到他的小社會如，幼兒園、小學(xué)等，孩子就能夠比較容易地與其他人合作，與其他事情合作，比如和同學(xué)老師之間更好的相處，保持濃厚的興趣等等。

　　就像精神分析學(xué)派所說，一切問題都是關(guān)系問題，而關(guān)系問題的根本就是原生家庭的關(guān)系問題。

　　孩子厭學(xué)、沒有學(xué)習(xí)動力、上網(wǎng)成癮、叛逆等這些現(xiàn)象，可以說都是因?yàn)闆]有從原生家庭學(xué)會與外界合作。

　　在咨詢中常見到的焦慮的父母+隱形的父親=逃避的孩子。

　　一個全面控制的母親對誰都不放心，必然造成一個無法插足的父親，久而久之，父親的作用也就消失了，父親無法在教育中發(fā)揮力量，母親一個人的力量又不夠，必然出現(xiàn)更加焦慮的現(xiàn)象，很多母親又把這種焦慮轉(zhuǎn)化成更強(qiáng)的控制欲，試圖用控制彌補(bǔ)內(nèi)心的焦慮不安，就這樣孩子自主成長完成的能力，就這樣被母親代替“閹割”了，在生活中經(jīng)常會看到全家人的注意力全放在孩子一個人的身上。就在吃飯時(shí)孩子聽到的是交叉火力的轟炸，快點(diǎn)吃、多吃菜，少吃肉，整頓飯就在這種絡(luò)繹不絕得控制信息中進(jìn)行。如果你是孩子在飯桌上吃飯時(shí)聽到這些你的感覺會怎樣。

　　任何渴望控制外界的思想都源于內(nèi)心的不安，家長常常掛在嘴邊的那句話就是，我是為了你好，但這只是家長意識層面為自己找的一個理由，但是，這種不安和焦慮是非常值得理解的。在心理層面也是正常的現(xiàn)象，母親十月懷胎孩子本身是母體的一部分，有著深深的連接感，當(dāng)孩子出生后母親在情感上仍然把孩子當(dāng)成器官的一部分，當(dāng)孩子受到傷害，母親會感到猶如自己受傷般的疼痛。因此，它會本能的去保護(hù)孩子不受半點(diǎn)自己認(rèn)為有可能出現(xiàn)的傷害，同時(shí)，由于把孩子當(dāng)成自己的一部分，母親會下意識地把孩子當(dāng)成自己的器官任意支配，控制便不由自主地產(chǎn)生了。然而我們知道孩子并不是我們的器官，它有自己的思考，是獨(dú)立的個體，隨著孩子一天天的長大，一定會反抗母親的擺布，這時(shí)母親會產(chǎn)生失去器官的疼痛。

　　人們經(jīng)常說有一種愛是為了分離，那就是母愛，從嬰兒降生的那一天起，母親就要幫助孩子漸漸完成分離的工作，到了青春期，孩子會進(jìn)一步試圖和父母分離，有一些父母總是這樣說，“現(xiàn)在這個孩子，好像什么都不想讓我管特別特別的抗拒我”為了能夠了解孩子行為背后的心理原因，我們一會兒，介紹一下孩子在各個年齡段的心理狀態(tài).

　　孩子在一歲左右時(shí)從之前的口唇期階段慢慢過渡到肛欲期階段，慢慢的會把注意力從媽媽一個人轉(zhuǎn)向爸爸和其他成員，有人說，按照您告訴我的去做，我覺得孩子有了很大的變化，不過我有一個疑問，他的爺爺奶奶并不懂這些，年紀(jì)大了的人又有自己的一套方法，我該怎么讓他們和我的方法一致呢，我的回答是，能夠溝通當(dāng)然好，方法不一致也是非常正常的，孩子正是要面對不同的人學(xué)習(xí)到不同的合作方式，如果孩子的合作方式是單一的，那么才是更有問題的，家庭就是一個小社會，面對不同的人，用不同的方法處理，何嘗不是一種能力呢！

　　孩子在三歲左右進(jìn)入俄底浦斯期，這個孩子從原生家庭進(jìn)入到幼兒園，在幼兒園學(xué)習(xí)進(jìn)一步的社會規(guī)則，并完成性別認(rèn)同，從幼兒園男生上男生的廁所，女生上女生的廁所開始，孩子的性別認(rèn)同已經(jīng)開始進(jìn)行了。如果在三歲之前在家庭中合作關(guān)系建立的好，孩子就會把這種良好的合作模式運(yùn)用到幼兒園的同學(xué)和老師以及學(xué)習(xí)生活中，那么孩子就能夠更快的適應(yīng)幼兒園的生活，相反的這個時(shí)期也會暴露很多家庭中關(guān)系帶來的問題。

　　舉一個例子，一個朋友說“我兒子上了幼兒園就完之后，是班里最淘一個，老師找到我說我孩子打人。我了解了孩子的家庭情況后，我知道孩子的爸爸經(jīng)常是以暴制暴對孩子的教育方法往往只是簡單粗暴的揍一頓。她爸爸對孩子打人這個事情卻不以為然說：“男孩兒淘點(diǎn)打人不算什么”。現(xiàn)在不用分析，也能看得出孩子在家庭中學(xué)到的合作方式就是這樣的簡單粗暴。就這樣家長的類似的想法也是很多的，孩子會打架不吃虧，自己心里還有隱隱的驕傲。那咱們就分析一下，這到底是好還是不好呢？人的天性都具有攻擊性，這是作為動物最強(qiáng)大的自我保護(hù)能力，最原始的攻擊行為就是撕咬、毆打。當(dāng)孩子漸漸接觸社會，我們會幫助孩子把攻擊力升華為更適應(yīng)的社會形式，當(dāng)孩子的心理狀態(tài)，成長的更好，更加社會化時(shí)，孩子會把他的攻擊力投放在努力的學(xué)習(xí)、愛好和運(yùn)動等方面，以此獲得成就感。暴力現(xiàn)象正是攻擊性沒有得到升華的表現(xiàn)。以暴力欺凌別人，渴望通過原始的手段完成對周圍的控制，這種方法或許能獲得一時(shí)資源，但長期會形成更糟糕的社會化關(guān)系。讓孩子學(xué)會良好的合作，可以幫助孩子的攻擊性得到升華，孩子的攻擊性投入學(xué)習(xí)中，家長的一些煩惱也就迎刃而解了。

　　再舉個例子，一個家長領(lǐng)來一個一年級的小女孩說，老師懷疑說他家孩子有注意力障礙等問題，當(dāng)了解后發(fā)現(xiàn)，孩子的媽媽無論是在什么地方都是不斷的管理孩子，與其說是和孩子溝通，不如說是希望孩子一味的聽命令，如果你是孩子，你會愿意和外界溝通嗎？不良的合作模式就此形成，從小就與家里人不能良好的溝通到了學(xué)校自然會用各種方法阻抗外界的打擾，老師對媽媽說“你家孩子上課不聽講，而且想離開座位就離開座位，根本不管周圍的同學(xué)在干什么”。我問家長，我說“剛才看到你一直在不斷的給孩子提出要求，在家里你也是這樣的嗎？家長說：“是的啊，因?yàn)樗喜宦犜挵　?/p>

　　這個孩子?jì)寢尩男膽B(tài)是普遍現(xiàn)象，很多家長從孩子一出生開始，就孩子當(dāng)作自己的一部分去支配，認(rèn)為我說什么你就應(yīng)該聽什么，當(dāng)孩子一天天長大，家長發(fā)現(xiàn)簡單的支配與控制越來越難，有的家長就開始急躁了，孩子越不聽家長的，家長就試圖通過高壓和不斷的重復(fù)，把自己的思想灌輸給孩子，用不斷的嘮叨和控制來發(fā)泄自己的焦慮，這樣的孩子就越來越難溝通，進(jìn)入了惡性循環(huán)的死結(jié)，而教育的第一步就是溝通，讓孩子能聽進(jìn)自己的話，而不是讓孩子一味的阻抗，具體的方法，我們會慢慢的分享。

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