網(wǎng)上經(jīng)常說(shuō)80后苦逼，我覺(jué)得，網(wǎng)上說(shuō)得對(duì)！

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如今，除了單身貴族們，80后結(jié)婚生子，逐漸成為了家長(zhǎng)。這批家長(zhǎng)面臨著自己小時(shí)候可以隨便跑著玩兒，現(xiàn)在卻要約束孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外的尷尬局面。一方面，80后家長(zhǎng)覺(jué)得，生活條件好了，想給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年；另一方面，東亞的淘汰教育模式又讓絕大多數(shù)家長(zhǎng)焦慮，焦慮自己的孩子輸在起跑線、以至輸了整個(gè)人生。

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教育作為新的三座大山，又是社會(huì)顯學(xué)，每位家長(zhǎng)都有自己的觀點(diǎn)和想法。就好像男性球迷都覺(jué)得自己可以做中國(guó)男足主教練一樣，媽媽們都認(rèn)為自己才是更懂教育的人。

互聯(lián)網(wǎng)的普及，豐富了媽媽們獲取信息的渠道，也豐富了媽媽們分享自己的經(jīng)驗(yàn)。然而，小馬過(guò)河，深淺自知。拿著別人家的成功經(jīng)驗(yàn)套在自己家的教育上，還是容易“東施效顰”。

有一些號(hào)稱佛系家長(zhǎng)，在孩子上學(xué)之前，確實(shí)能夠給到孩子快樂(lè)的童年。但是孩子一上學(xué)，特別是在發(fā)現(xiàn)孩子在語(yǔ)數(shù)外方面并不是表現(xiàn)最好的那一撥時(shí)，會(huì)無(wú)縫切換到雞娃家長(zhǎng)模式——制定作息表、學(xué)習(xí)進(jìn)度表，并且堅(jiān)定的執(zhí)行。孩子可能會(huì)不適應(yīng)會(huì)哭鬧，家長(zhǎng)也會(huì)覺(jué)得辛苦了孩子，可是誰(shuí)家孩子不是這樣呢？可是我作為家長(zhǎng)要對(duì)孩子負(fù)責(zé)，除了這樣還能怎樣呢？

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其實(shí)，冷靜對(duì)比一下就知道，這些年輕的家長(zhǎng)，與“上大學(xué)時(shí)不許談戀愛(ài)、大學(xué)畢業(yè)后兒女要馬上結(jié)婚”的中年家長(zhǎng)，是同一個(gè)思維模型——以自己認(rèn)為好的方式，為孩子操心。更遺憾的是，這些家長(zhǎng)在已經(jīng)操心付出了一切之后，內(nèi)心沒(méi)有對(duì)自己的認(rèn)可，而是充滿了對(duì)孩子的內(nèi)疚，對(duì)自己無(wú)能的深深自責(zé)?！?em>我忍不住想說(shuō)：一個(gè)充滿自責(zé)的家長(zhǎng)，可能很難培養(yǎng)出自信的孩子。」

“我是對(duì)的”、“我為你好”這兩個(gè)想法，我就不展開(kāi)了。我想強(qiáng)調(diào)的是，我們這些家長(zhǎng)（當(dāng)然可能也包括我本人）都希望“在快速變化的不確定的社會(huì)中，掌控更多的確定性”。

對(duì)于我這樣的理工男來(lái)說(shuō)，推導(dǎo)公式、收集信息、理性論證，從而獲得確定性，是我容易獲得安全感的方式。但是，越學(xué)習(xí)心理學(xué)越讓我意識(shí)到，掌控更多的確定性，某種程度上是一種全能感——“只有我足夠努力，我就能把握周圍的一切、甚至把控未來(lái)”。

全能感意味著確定性，確定性意味著“只有一個(gè)選項(xiàng)”，要么是選“無(wú)條件的愛(ài)”，要么是選“規(guī)矩就是規(guī)矩”。當(dāng)然，還有另一個(gè)選項(xiàng)“在愛(ài)與規(guī)矩之間糾結(jié)”。是的，糾結(jié)也是一個(gè)選項(xiàng)，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是知道自己糾結(jié)背后的“理由”的，家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)于育兒做出了最好的決定。但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，由于很難知道家長(zhǎng)糾結(jié)的“理由”，孩子那里感受更多的是“混亂”。孩子很難明白，同樣的事情，為什么上次可以這次卻不行，為什么哭10分鐘可以，哭5分鐘卻不行。家長(zhǎng)一般會(huì)說(shuō)“你長(zhǎng)大了，就應(yīng)該”（很遺憾我也會(huì)對(duì)孩子這么說(shuō)），可是什么是長(zhǎng)大？為什么在另一件事上家長(zhǎng)卻說(shuō)“你還小，等你長(zhǎng)大了…”

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當(dāng)然，愛(ài)、規(guī)矩、糾結(jié)這三條路上，都不乏培養(yǎng)“成功”的孩子，但是不能因?yàn)橐?jiàn)識(shí)了多數(shù)的成功，就默認(rèn)自己的選擇是正確的。畢竟，所謂的“成功”，只是世俗意義上的評(píng)價(jià)，而非孩子內(nèi)心的感受。至于孩子的感受，也要到孩子經(jīng)歷挫折的時(shí)候，才看得出來(lái)這種“成功”是穩(wěn)態(tài)的，還是脆弱的。

這樣的“成功”，一方面是孩子合理化了自己的處境——“我媽就這樣”——不然天天面對(duì)父母對(duì)自己內(nèi)心的束縛也是無(wú)法忍受的痛苦；另一方面，孩子從社會(huì)環(huán)境中（同學(xué)、文學(xué)影視作品）學(xué)習(xí)到的應(yīng)對(duì)策略，也會(huì)被家長(zhǎng)認(rèn)為是言傳身教的功勞。（從孩子上小學(xué)開(kāi)始，家長(zhǎng)的影響會(huì)越來(lái)越小，老師和同學(xué)的影響會(huì)越來(lái)越大。當(dāng)然，有些家長(zhǎng)還會(huì)去爭(zhēng)取老師，“老師啊，我們家孩子就是XXXX，你可要對(duì)他YYYY”）這樣的“成功”，如果還需要孩子在高考報(bào)志愿、畢業(yè)被催婚等方面聽(tīng)家長(zhǎng)的，我不認(rèn)可這種“成功”。

在這種情況下，我很好奇，孩子的“成功”和“失敗”該如何歸因呢？當(dāng)沒(méi)有明確歸因方法的時(shí)候，也許常見(jiàn)的內(nèi)歸因和外歸因就會(huì)在家長(zhǎng)的頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)——“孩子成功的地方當(dāng)然是我辛苦培養(yǎng)的，你看我付出了這么多”，“孩子失敗的地方當(dāng)然是隊(duì)友不給力、孩子天性如此、學(xué)校和社會(huì)影響的不好…我付出了這么多都沒(méi)糾正過(guò)來(lái)”。

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言傳身教。

隨著家長(zhǎng)們文化水平的普遍提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)能夠用語(yǔ)言更多的影響孩子。然而，僅憑語(yǔ)言的教導(dǎo)，一個(gè)人是學(xué)不會(huì)游泳的，正如僅憑語(yǔ)言也無(wú)法教育好面對(duì)未來(lái)的孩子。

許多家長(zhǎng)都很辛苦地活著，但是卻不愿向孩子坦誠(chéng)“生活本身是挺辛苦的，學(xué)習(xí)好也會(huì)辛苦的”，而是更多的向孩子強(qiáng)調(diào)“你只需要管好學(xué)習(xí)，其余都不需要你管”。有沒(méi)有一種可能性，恰恰是因?yàn)楹⒆涌吹搅思议L(zhǎng)把生活過(guò)得擰巴，才不想按照家長(zhǎng)的意愿，走上這條即使辛苦學(xué)習(xí)也還是擰巴的人生道路？丟掉了“身教”的“言傳”，是不值得模仿的。

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現(xiàn)代初等教育，起源于19世紀(jì)普魯士要培養(yǎng)聽(tīng)指揮、懂戰(zhàn)術(shù)的軍隊(duì)。這套近200年發(fā)展歷史的系統(tǒng)，有其越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的一面；這套龐大的系統(tǒng)，也越來(lái)越難以變革。

與其說(shuō)學(xué)校是家庭教育的補(bǔ)充，或者說(shuō)家庭是學(xué)校教育的補(bǔ)充，不如讓家庭教育和學(xué)校教育悄然分開(kāi)成兩個(gè)體系。拿歷史教育來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育教會(huì)孩子簡(jiǎn)單的歷史事實(shí)和結(jié)論，家庭教育可以教給孩子歷史的眼光來(lái)看待世界。——這樣聽(tīng)起來(lái)是不是對(duì)家長(zhǎng)和孩子的要求更高？是的，我就是對(duì)孩子的要求更高——我也維護(hù)孩子達(dá)不到要求卻不減損孩子尊嚴(yán)的權(quán)利。

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對(duì)于家長(zhǎng)的要求，一個(gè)角度看是要求更高，另一個(gè)角度看是回歸本心——先認(rèn)可自己，自然會(huì)認(rèn)可孩子——放輕松，更容易水到渠成。

回歸本心——說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。假設(shè)能用一篇文章說(shuō)清楚如何回歸本心，這文章也輪不到我來(lái)寫，各位教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的前輩高人，早就大聲疾呼了。

現(xiàn)在社會(huì)的精細(xì)化分工，讓每個(gè)人都只關(guān)注一個(gè)極其細(xì)分的領(lǐng)域，每個(gè)人的完整性被浩繁的事物切分碎。如果培養(yǎng)孩子的音樂(lè)能力、如果培養(yǎng)孩子的繪畫能力、如果培養(yǎng)孩子的體育能力、如果培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力、如果培養(yǎng)孩子的情緒能力…每一個(gè)這樣的課程，無(wú)論是免費(fèi)還是收費(fèi)的，都希望傳遞一個(gè)信息（或者至少?gòu)纳虡I(yè)宣傳的角度來(lái)傳遞）：照我說(shuō)的做，你就能解決這個(gè)困擾。

結(jié)果，聽(tīng)課的家長(zhǎng)要么覺(jué)得“道理挺好，但是我家不適用”，要么“削足適履”，強(qiáng)迫孩子接受——“這不是我的想法，這是我跟著專家學(xué)來(lái)的，你照著做吧”。

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回歸本心，我自己也依然在這條路上探索。我寫文章很快，思維也會(huì)跳躍，在此對(duì)讀者說(shuō)一聲：抱歉，生活、工作、心理咨詢學(xué)習(xí)，已經(jīng)占據(jù)了我太多的時(shí)間，我沒(méi)精力打磨寫作技巧了。

但是，我可以做一個(gè)回歸本心的示范。就以這篇文章來(lái)說(shuō)，不管我寫得多么的流水賬或邏輯不清，我認(rèn)可自己的努力。

你呢，你認(rèn)可自己么？你可以讓自己休息一下，告訴自己你和孩子都可以放松一下么？

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