前幾天一位朋友因為孩子的教育問題找我。這位朋友和妻子都是著名高校的博士，兩人從小到大都是學(xué)霸，但是他們的兒子卻一直在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)欠佳。夫妻倆使盡渾身解數(shù)，報各種輔導(dǎo)班外加輪番親自上陣輔導(dǎo)通通不管用，甚至還適得其反，最近的考試孩子已經(jīng)從中游掉到了下游。

這樣的事情在我們的身邊并不少見，精英父母的孩子表現(xiàn)平平，甚至很“聰明”父母的孩子卻簡直有些“笨”。為什么會這樣？這些父母很困惑挫敗甚至憤怒，他們會抱怨“這孩子到底隨誰了?。堪凑f無論從遺傳還是教育，我們家都應(yīng)該沒問題啊……”

我們這里暫且不去考慮生物學(xué)遺傳學(xué)兩個聰明人有多大生出笨孩子概率的問題，那肯定也是有的。但實際上絕大多數(shù)的孩子并不是生來就“笨”的，往往是后天變“笨”的。

最近有個調(diào)查現(xiàn)實孩子自殺率最高的父母職業(yè)分別是教師、醫(yī)護、公務(wù)員。而這幾個都是社會認可度較高的職業(yè)。從業(yè)人員不僅受教育程度都比較高，而且比較重視子女。為什么他們的孩子自殺率會更高呢？

這當(dāng)然會有非常復(fù)雜綜合的原因，也可以從很多不同的角度分析。但是今天主要想談一個重要的原因“知識的詛咒”現(xiàn)象。

斯坦福大學(xué)的伊麗莎白·牛頓在1990年做了簡單卻影響深遠的試驗，并以此獲得了博士學(xué)位。實驗中她讓參與者做一個小游戲。游戲參與者分成“敲擊者”和“聽眾”兩方。敲擊者會拿到一張歌單，歌單上是一些大家耳熟能詳?shù)慕?jīng)典歌曲，比如《祝你生日快樂》，《星條旗永不落》（美國國歌）等。敲擊者可以選擇一首歌曲，然后通過敲擊桌子把節(jié)奏敲給聽眾聽。聽眾的任務(wù)是通過節(jié)奏來猜出歌曲。在聽眾猜歌曲名之前讓參與者猜測聽眾猜對的正確率。

試驗結(jié)果顯示，在試驗中人們一共敲擊出120首曲子的節(jié)奏，而被猜出的只有3首，占2.5%。而敲擊者猜測的聽眾聽出歌曲的準確率為50%，也就是說每兩首歌會有一首被猜出。為什么敲擊者預(yù)測的結(jié)果會與實際結(jié)果相差甚遠呢？

對敲擊者來說，在敲擊的同時他們的腦海里會不可避免的回響著敲擊的曲子的旋律。但是對聽眾來說，他們聽到的只是一串敲擊聲，就好像莫斯電碼。因此敲擊者很難想象出聽眾要猜出歌曲需要付出的努力，他們會覺得這么簡單的曲子都猜不出是愚笨的。

這個試驗生動的展示了“知識的詛咒”現(xiàn)象。一旦我們知道某樣?xùn)|西，就會發(fā)現(xiàn)很難想像不知道它們是什么樣子，就像是我們的知識詛咒了我們。

說到這里想必大家都會了然為什么“聰明”的父母會有“笨”孩子了。越是聰明的家長往往就擁有更多知識、經(jīng)驗和策略，也就越難理解孩子們所處的頭腦一片空白的處境。他們會嚴重的低估孩子在學(xué)習(xí)那些在他們看起來很簡單的知識時所遇到的困難。因此也就更加容易給孩子貼上“笨”的標簽。

而這時皮格馬利翁效應(yīng)就會拿過接力棒持續(xù)起作用。孩子會把父母給予的評價內(nèi)化，真的向著那個方向發(fā)展，他們會真的認為自己就是“笨”，而慢慢的他們也果然真的變“笨”了。

這也是為什么好的學(xué)生未必是好老師的原因。我們會傾向于把自己了解的東西默認為常識，以至于很多背景知識甚至都被我們下意識的忽略掉了。就像我們現(xiàn)在走路的時候根本不會去想著怎么協(xié)調(diào)手腳以及身體的平衡。

曾經(jīng)有個朋友困惑于孩子的數(shù)學(xué)成績。這位朋友的父母幫他帶孩子。平時是孩子的爺爺負責(zé)輔導(dǎo)功課。爺爺是大學(xué)數(shù)學(xué)系的教授，退休后為了教好孫女放棄了自己的其他業(yè)余愛好，一心撲在孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上。甚至專門總結(jié)整理了厚厚的教案和習(xí)題測，其詳盡程度完全可以直接出書。可是遺憾的是，孩子的數(shù)學(xué)成績一直是最差的。爺爺感到很沮喪，不理解為什么明明自己恨不得把每道題掰開揉碎的講給孩子聽，孩子還是學(xué)不好。朋友也很不解，問孩子，孩子只說爺爺太嘮叨不想聽。于是朋友抽空聽了一下爺爺給孩子輔導(dǎo)的過程，發(fā)現(xiàn)爺爺?shù)拇_講的非常詳細甚至?xí)磸?fù)強調(diào)他認為的要點，但是講授的方法對于孩子來講其實是很難理解的。對于孩子來說，即聽不懂爺爺在說什么，又覺得他總是翻來覆去的說差不多的內(nèi)容，就會產(chǎn)生厭煩又抗拒的情緒，對數(shù)學(xué)的興趣越來越少，也就更加學(xué)不進去了。后來朋友好不容易說服了父親放棄親自輔導(dǎo)，找了一個教小學(xué)生經(jīng)驗豐富而且很擅長調(diào)動孩子興趣的老師，沒多久孩子的數(shù)學(xué)成績就迅速提高了上去。

所以教的過程不僅需要認知方面比如記憶想像思維表達的能力，更需要較強的元認知，即知道自己知道什么或不知道什么的能力，還需要很好的了解自己的學(xué)生，知道他們處于什么水平，能理解什么東西。

不止是教孩子，很多人在教長輩使用電子產(chǎn)品時，也會覺得他們學(xué)得太慢不能接受，其實排除老年人記憶力的確會差一點的因素，還有很大部分是因為對我們來說使用電子產(chǎn)品很多年后很多操作都是習(xí)以為常，不會了解那些連鼠標都控制不好的人學(xué)習(xí)時需要面對的困難有多么巨大。

不止是“聰明”家長有困惑。普通甚至不那么聰明的家長們在陪寫作業(yè)輔導(dǎo)功課的問題上也經(jīng)常痛苦不已，小到著急上火，大至心臟搭橋。為什么平時母慈子孝，一些作業(yè)就雞飛狗跳？為什么輔導(dǎo)功課的問題這么容易激化親子矛盾？就是因為知識的詛咒。有人一語道破天機，為什么小學(xué)生的家長最容易為輔導(dǎo)作業(yè)著急上火？因為到中學(xué)家長也不會了呀！

所以當(dāng)你再因為孩子太“笨”而苦惱時，不防冷靜地想一想是不是因為你太“聰明”了呢？

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